COMENTARIO AL DÍA

SOY DOCENTE DE LA ESPECIALIDAD DE COMUNICACIÓN Y TÉCNICO EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA, TRABAJO EN LA IEE "FRANCISCO IRAZOLA" Y EN SENATI. TENGO EXPERIENCIA EN TRABAJOS TÉCNICOS PEDAGÓGICOS, TRABAJOS TUTORIALES DE ACOMPAÑAMIENTO, TRABAJOS DE CABLEADO Y CONFIGURACIÓN DE REDES, REPARACIÓN Y MANTENIMIENTO DE COMPUTADORAS, ASESORO EN ELABORACIÓN DE CUADRO DE HORAS, ADMINISTRACIÓN DEL SISTEMA SIAGIE (MED) Y ADMINISTRACIÓN DE HORARIOS ESCOLARES (ASC HORARIOS), GRADO DE MAESTRO CON LA MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, ESTUDIOS CONCLUIDOS DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN (MINEDU-UNCP), EXPERIENCIAS DE TRABAJO COMO ESPECIALISTA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN A CARGO DE LA REGIÓN LORETO (2015) Y HUÁNUCO (2016), EXPERIENCIAS COMO TUTOR ONLINE Y CAPACITADOR DE AULAS FUNDACIÓN TELEFÓNICA Y EN LA ACTUALIDAD SOY ESPECIALISTA DESIGNADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA A CARGO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN E INFORMÁTICA DE LA UGEL RÍO TAMBO - SATIPO

jueves, 31 de enero de 2013

Así consigue Finlandia ser el número 1 en Educación en Europa



Los niños finlandeses de hoy estarán el día de mañana entre los profesionales más preparados del mundo. No lo predice ninguna bola de cristal, lo auguran datos objetivos. Desde que la OCDE comenzara en el año 2000 a elaborar su informe PISA, Finlandia ha acaparado los primeros puestos del podio en Europa por su excelente nivel educativo.
El exdirector del colegio Claret de Barcelona, Javier Melgarejo, comenzó a estudiar su sistema educativo hace más de una década. Su primera sorpresa fue constatar que a los 4 y 5 años menos de la mitad de los niños finlandeses acuden a guarderías y no empiezan el colegio hasta los 7 años. Dos años después, sus puntuaciones son mejores que el resto de los países estudiados por la OCDE.
Durante los primeros seis años de la primaria los niños tienen en todas o en la mayoría de las asignaturas el mismo maestro, que vela por que ningún alumno quede excluido. Es una manera de fortalecer su estabilidad emocional y su seguridad. Hasta 5º no hay calificaciones numéricas. No se busca fomentar la competencia entre alumnos ni las comparaciones.
La educación gratuita desde preescolar hasta la universidad incluye las clases, el comedor, los libros y hasta el material escolar aunque si alguien lo pierde está obligado a pagárselo. La jornada escolar suele comenzar sobre las 8,30-9 de la mañana hasta las 3 de la tarde, con el paréntesis del almuerzo a las 12-12,30 horas. En total, suman 608 horas lectivas en primaria.
«El éxito finlandés se debe a que encajan tres estructuras: la familia, la escuela y los recursos socioculturales (bibliotecas, ludotecas, cines…)», explica Melgarejo. Los tres engranajes están ligados y funcionan de forma coordinada. «Los padres tienen la convicción de que son los primeros responsables de la educación de sus hijos, por delante de la escuela» y complementan el esfuerzo que se hace en el colegio.
«En Finlandia el 80% de las familias van a la biblioteca el fin de semana», añade el psicólogo escolar catalán, para quien este estímulo de la lectura en casa resulta fundamental. El sistema social finlandés contribuye con numerosas ayudas oficiales a las familias, que pueden conciliar su trabajo y la atención a sus hijos.
Existe una herencia cultural luterana basada en la responsabilidad que fomenta la disciplina y el esfuerzo, a la que también acompaña una climatología que empuja a encerrarse en casa, pero estos factores también están presentes en otros países vecinos, como Suecia o Dinamarca, que disfrutan de mayor nivel económico y sin embargo figuran varios puestos por debajo en PISA. «No son las variables socioeconómicas las determinantes», subraya Melgarejo.
De maestros, los mejores
 Los mejores docentes se sitúan en los primeros años de enseñanza, donde se aprenden los fundamentos de todos los posteriores aprendizajes. Se considera que hacia los 7 años el alumno se encuentra en la fase más manejable y es cuando realiza algunas de las conexiones mentales fundamentales que le estructurarán toda la vida. Por eso, se considera esencial seleccionar a quien ayudará en este proceso.
Para ser maestro se necesita una calificación de más de un 9 sobre 10 en sus promedios de bachillerato y de reválida y se requiere además una gran dosis de sensibilidad social (se valora su participación en actividades sociales, voluntariado…). Cada universidad escoge después a sus aspirantes a profesores con una entrevista para valorar su capacidad de comunicación y de empatía, un resumen de la lectura de un libro, una explicación de un tema ante una clase, una demostración de aptitudes artísticas, una prueba de matemáticas y otra de aptitudes tecnológicas. «Son las pruebas más duras de todo el país», asegura Melgarejo. Al proceso de selección le sigue una exigente licenciatura y periodos de prácticas.
Harri Skog, secretario de Estado de Educación de Finlandia desde 2006, resumía en una frase la importancia de este proceso: «La educación es la llave para el desarrollo de un país». Por eso el país nórdico dedica del 11 al 12% de los presupuestos del estado y los ayuntamientos a financiar este modelo de educación. «Es una política inteligente que les está dando fruto», considera Melgarejo, sin las presiones de Corea o Japón, otros países destacados en PISA.
Fuente: ABC.es
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lunes, 28 de enero de 2013

DIRECTIVA Nº 01–2013–COOPER- DREJ ENCARGATURA PLAZAS DIRECTIVAS Y JERÁRQUICAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS


AQUÍ LE DEJO LA DIRECTIVA

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Retos que enfrentan los Directores al planificar el año escolar

IEE Francisco Irazola Satipo Perú


Retos que enfrentan los Directores al planificar el año escolar
El año escolar 2013 se inicia la primera semana de marzo y al comenzarlo año los Directores de las instituciones educativas deben de tener todo listo para que los alumnos y profesores comiencen las clases sin problemas.
Entre los aspectos a tener en cuenta para iniciar el año escolar están:
En cuanto a la institución educativa
Definir las metas realistas a lograr durante el año escolar en la organización y trabajo de la institución educativa, en los aspectos docentes y administrativos, en las relaciones con los padres de familia y las instituciones de la comunidad, en los niveles educativos y en las áreas formativas
En cuanto a la programación
  1. Que se cuente con el POA correspondiente, con identificación de las actividades principales a realizar durante el año. La directiva de desarrollo del año escolar 2013 es una herramienta indispensable.
  2. Que el equipo de profesores haya identificado las mejoras en la programación curricular:
    1. Ajustes necesarios a la programación para que los alumnos reciban el número de clases previsto; que la distribución de la carga horaria por áreas de formación sea equitativa.
    2. Programación de horarios de clases teniendo en cuenta los días efectivos de trabajo en la institución educativa.
    3. La distribución del horario de clases entre el equipo de profesores (al 21 de enero la directiva del cuadro de distribución de horas de clases no había sido emitida).
    4. Actividades co-curriculares que se ejecutarán: para qué, cuáles, cuándo, cómo se evaluarán, los responsables de su desarrollo.
    5. Estrategias para la orientación y tutoría.
    6. Evaluaciones al alumno: políticas de evaluación respecto a cuáles serán los factores de evaluación, el peso que tendrán, fechas de las evaluaciones, contenidos prioritarios a evaluar y aprovechamiento de los resultados de las evaluaciones. En el caso de las escuelas de educación primaria, el análisis de los resultados de las evaluaciones censales en 2º grado aplicadas por el Ministerio de Educación.
    7. Que los alumnos estén bien agrupados. Repartidos equitativamente según rendimiento, liderazgo, comportamiento…  Es deseable  conformar grupos heterogéneos y comparables desde el punto de vista social, intelectual, conductual, de género, liderazgo positivo y marginación (no hay un mejor y peor salón de un mismo grado)
    8. Implementación de actividades del calendario cívico: materiales y otras actividades.
    9. Planificar la primera unidad didáctica de cada área formativa tomando en cuenta los resultados de la evaluación de entrada.
    10. Monitorear la ejecución de la programación curricular: lo avanzado, las dificultades y razones de no cumplimiento algunos aspectos de la programación.
En cuanto a la organización
  1. Días, horas y objetivos de las reuniones de coordinación:
    1. Del Conei
    2. Del Comité de Coordinación Pedagógica.
    3. Del equipo de profesores: en conjunto y por áreas.
    4. Con la Apafa y los Comités de Aula: planificación de la primera reunión.
    5. Con los padres de familia
    6. Organización del sistema de información académica
      1. Registros: de matrícula, asistencia de alumnos y personal docente y administrativo, calificaciones, médico, correspondencia oficial, certificados, inspecciones, relaciones con la familia.
      2. Inventarios de equipos, materiales.
      3. Presupuesto de la institución educativa
      4. Registros de evaluaciones parciales y finales.
      5. Atención de requerimientos del Siagie.
En cuanto a los recursos
  1. Que cada aula tenga un profesor a cargo desde el primer día de clases, nombrado o contratado.
  2. Que las aulas, baños y duchas, oficinas y otros ambientes con los que cuente el colegio estén bien mantenidas, es decir, pintadas y con el mobiliario necesario para el profesor y el alumno.
  3. Que los alumnos dispongan del material básico, libros de texto y equipos necesarios para iniciar las clases. No necesariamente pedir todo al comienzo del año.
Finalmente, con todas estas previsiones, hay algo más que debería tener en cuenta para que el año escolar que se inicia sea mejor que el anterior?. En realidad resulta la cuestión principal a la cual deberíamos buscar una respuesta y asegurar que se haga realidad.

sábado, 26 de enero de 2013

Demuéstrenlo en la Cancha

Nada impide al Estado probar que su educación puede ser mejor que la privada


En medio de un discurso por la inauguración de un canal de riego dirigido a pequeños agricultores al norte de la capital, el presidente Humala reflexionó sobre la educación superior en nuestro país: “Antes, los colegios públicos eran mejores que los privados. ¿Qué pasó? Se privatizó la educación, las universidades se volvieron negocio. Tantas universidades-empresas con esa ley se volvieron negocios y ahora tenemos más universidades que países europeos. La solución no solamente es [el número de] la[s] universidad[es] sino la calidad de la enseñanza”.
Hay tantos problemas en este desborde de elocuencia presidencial que es difícil saber por dónde empezar. Si antes de que se multiplicara la creación de centros educativos (colegios y universidades) con fines de lucro la educación pública era mejor que la privada, ¿por qué esto tendría que haber cambiado después de este ‘boom’? ¿Tiene sentido que uno diga que los galgos eran más rápidos que los conejos hasta que hubo más conejos que galgos? ¿Cómo se supone que el número de conejos disminuye la velocidad de los galgos? ¿Acomplejándolos?
Por otro lado, el presidente parece querer decir que mientras que los fines altruistas del sector público ayudan a la calidad de la educación, el afán de lucro la perjudica (“¿Qué pasó? Se privatizó la educación […] se volvieron negocio”). Asume, por lo visto, que cuando las personas no pueden buscar su propio lucro (como sucede en el Estado), se dedican a buscar el beneficio de aquellos a quienes sirven. Los hombres, sin embargo, no se vuelven altruistas por algún efecto mágico al ser contratados por el Estado: lo que suelen volverse es desmotivados, al menos ahí donde no hay sistemas meritocráticos. Y para muestra, los patéticos resultados que año tras año arroja nuestra educación pública en todas las evaluaciones.
Conversamente, el presidente aparenta entender que si alguien presta un servicio por lucro, no se preocupará de la calidad del mismo. Pero, justamente, la gracia de los negocios es que en ellos los intereses de los empresarios están amarrados a los de sus clientes (los consumidores), pues son su única fuente de ingresos. Al menos ahí donde hay competencia, el dueño de un negocio – educativo o no– necesita ofrecerle a sus clientes una mejor combinación de calidad-precio que los demás para ganar dinero. Con lo que el hecho de que un servicio dado sea también un negocio es una buena –y no una mala– noticia para el interés de los consumidores.
Se dirá que si lo anterior fuese cierto, no sería posible que existiesen tantos centros educativos privados malos. Eso supondría, sin embargo, pasar por alto dos datos básicos. Que la calidad es la otra cara del precio (los buenos profesores, la buena infraestructura, la mejor investigación: todos valen más que sus contrarios) y que no todo el mundo puede pagar los costos de la mejor calidad. Por eso las empresas (también las educativas) compiten por nichos de diferentes poderes adquisitivos, y el mérito de esta competencia está en que fuerza a los empresarios a ser creativos para dar al consumidor de su nicho lo mejor posible a cambio del precio que paga.
¿Quiere esto decir que los pobres están condenados a tener solo diferentes niveles de una mala educación? En absoluto. O al menos no si es que el Estado cumpliese su función y diese una buena educación gratuita. Al fin y al cabo, el nicho de mercado por el que compiten las malas escuelas y universidades lo crea el Estado con la pésima calidad –con pocas excepciones– de su oferta educativa. Si esto no fuese así, las personas no escogerían pagar por los malos centros educativos privados, pudiendo ir a los gratuitos estatales. No en vano en Lima y en Arequipa, como lo ha mostrado León Trahtemberg, ya hay más alumnos inscritos en colegios privados que en los estatales.
Si el Estado cree que puede ofrecer mejor educacion que la privada, pues que lo demuestre en la cancha. De hecho, a todos nos convendría que eso se vuelva verdad: seríamos un país más justo. Pero la manera de lograrlo no es amarrando a los privados ni recortando su número, como el presidente parece pensar. Después de todo, “goles” son solo los que se meten cuando se tiene otro equipo al frente.
El Comercio 26 de enero 2013

Mario Vargas Llosa anuncia que terminó su nueva novela


ASSOCIATED PRESS

El premio Nobel Mario Vargas Llosa expresó el viernes su deseo de que El Héroe Discreto, la novela que acaba de terminar de escribir, se mantenga al menos 50 años en el interés del público como su obra La Ciudad y Los Perros.
El Héroe Discreto, dijo Vargas Llosa durante un conversatorio con el ensayista colombiano Carlos Granés, transcurre en Perú, un país que dijo ha experimentado en los últimos 13 años cambios muy positivos, pero también traumáticos.
Es difícil hablar "puedo decir que es una novela que ocurre en el Perú, que ocurre en el Perú de hoy día, afortunadamente el Perú está viviendo un periodo muy positivo. Tenemos democracia , creo que hay unos consensos en defensa de la democracia muy amplia,  tenemos una política de apertura, de defensa de la propiedad privada, de estímulo  a la inversión, estímulo a la creación de la riqueza a través de la empresa privada, todo lo que yo creo que empuja una sociedad hacia el progreso, hacia el verdadero desarrollo", dijo Vargas Llosa durante el segundo día del Hay Festival que comenzó la víspera en esta balneario del Caribe colombiano y se extiende hasta el domingo.
Pero "al mismo tiempo todo eso está creando una sociedad llena de una problemática nueva, muchas tensiones, muchas interrogaciones todavía sin respuesta  y ese es el mundo en el que ocurre esta historia" de El Héroe Discreto, añadió el Nobel en el conversatorio que se desarrolló en un centro de convenciones.
"Paso tres meses en el Perú, el resto del año vivo afuera , pero esos tres meses que paso en el Perú a mí me han ido mostrando, sobre todos desde que cayó la dictadura en el año 2000 (o el entonces gobierno del presidente Alberto Fujimori), en estos 13 años el país está cambiando. Cambios que son realmente  muy importantes en general muy positivos y al mismo tiempo muy traumáticos... y esto me sugirió  una idea, unos personajes, una situación que es lo que he estado trabajando en esta novela", expresó.
"Mi gran sueño, mi gran ambición, sería que cuando  yo no esté aquí, todavía puede ser dentro de 50 años, esa (nueva) novela todavía consiguiera haber sobrevivido como La Ciudad y los Perros, medio siglo", dijo el literato. La Ciudad y los Perros fue la primera novela de Vargas Llosa en 1962 y narra la vida de nuevos cadetes en un colegio militar.
El Hay Festival se realiza anualmente en Cartagena y en esta en su 8va versión además de conversatorios con Vargas Llosa, ganador del Nobel de Literatura en el 2010, también participa la nobel alemana de Literatura del 2009, Herta Muller.
http://www.elnuevoherald.com/2013/01/25/1392447/vargas-llosa-anuncia-termino-de.html#storylink=cpy

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martes, 22 de enero de 2013

Profesores y baja PSU


Durante los últimos meses han existido numerosos cuestionamientos a la conveniencia de utilizar los puntajes de la prueba de selección universitaria (PSU) como única medida de acceso a las universidades. La principal crítica radica en que parte importante de los resultados en el test dependerían de la realidad socioeconómica de los alumnos y, por lo tanto, jóvenes talentosos estarían quedando excluidos de acceder a las universidades más selectivas debido a su origen social.

En este escenario, resulta curioso que la principal estrategia para atraer talento a las carreras de educación – la Beca Vocación de Profesor- utilice casi exclusivamente esta prueba para calificar a quienes serían los candidatos más aptos para formarse como profesores. Los criterios que rigen la asignación de este beneficio son simples: obtener al menos 600 puntos promedio entre las pruebas de matemáticas y lenguaje o 580 si es que el alumno pertenece al 10% de mejor rendimiento en su establecimiento educacional.  Esto equivale a estar, aproximadamente, en el 18% (600 puntos) o 23%  (580 puntos) de mejor rendimiento en la PSU.

Como se ha repetido con fuerza durante los últimos años, atraer a los estudiantes más talentosos a las carreras de educación debe ser una prioridad a nivel nacional: sólo en la medida en que se reclute a los mejores candidatos, se les entregue una sólida formación y condiciones adecuadas para el desempeño nuestro sistema podrá alcanzar los elevados estándares educativos que tanto se anhelan. Sin embargo, definir “talento” no es tarea fácil, especialmente cuando la investigación científica no ha logrado descifrar cuales serían los componentes de la llamada “efectividad docente”.

En este escenario, la intención atraer talento mediante la PSU choca con una realidad: no existe certeza de que un alto puntaje en la PSU sea predictor de un profesor de elevado desempeño. ¿Por qué, entonces, se utiliza este parámetro para seleccionar a quienes serán reconocidos y estimulados como los “mejores candidatos”?

El énfasis en la búsqueda de atraer a “los mejores puntajes” a las carreras de educación parece tener una justificación práctica: los datos muestran que los resultados de la prueba INICIA, que rinden los egresados de carreras de educación al finalizar su formación,  tienen una correlación casi perfecta con los de la PSU. Es decir, quien entra con un elevado puntaje a una carrera de educación tendrá, en promedio, un mejor puntaje en conocimientos disciplinarios al finalizar la carrera y quién llegó con una bajo puntaje difícilmente dominará estos contenidos. Esto, que es desde hace años conocido, implica que las universidades no logran revertir las carencias en la formación de los profesores y agregan escaso valor en esta área.
Los puntajes de la PSU estarían asegurando la existencia de un grupo que, dada su nivel de logro en el examen de admisión, al egresar tendría suficiente dominio disciplinario como para ingresar al mercado laboral. Esto, obviamente, es importante. Aunque un docente efectivo es mucho más que el conocimiento del contenido que enseña, es imprescindible que esta característica esté presente.
Dado que para ser profesor se requieren muchas más habilidades que las que puede consignar la PSU, resulta necesario diversificar los mecanismos de acceso pero manteniendo las garantías de calidad. Una alternativa, por ejemplo, sería establecer que todos los programas de formación de educadores sólo puedan admitir estudiantes provenientes del 30% de mejor desempeño en la enseñanza media en sus establecimientos escolares. A partir de este filtro inicial, se debería evaluar factores como liderazgo, capacidad de trabajo en equipo, aspectos vocacionales y psicológicos. Para garantizar que los estudiantes tuvieran al momento de su egreso los conocimientos disciplinarios suficientes para ejercer la profesión debería utilizarse una prueba cuyos resultados estén vinculados a la acreditación del programa de formación y a los apoyos económicos que reciba por parte del Estado.  

Resulta urgente, entonces, introducir mejoras al sistema de atracción de talento a las carreras de educación, responsabilizando a las universidades de la formación y permitiendo que estudiantes que se ven perjudicados por parámetro escogido para entregar los beneficios puedan desarrollar su vocación, aún cuando hayan obtenido los mejores puntajes en PSU.

http://blog.latercera.com/blog/ggutierrez/entry/profesores_y_baja_psu

domingo, 20 de enero de 2013

lunes, 14 de enero de 2013

ADIÓS COLEGIO




 DESPEDIDA DE PROMOCIÓN - IEE FRANCISCO IRAZOLA 2012

Hoy celebramos el fin de una etapa especial en nuestra vida, hoy celebramos la culminación de años de esfuerzo con el lapicero y el cuaderno en manos, el final de una etapa de logros, de luchas, de esfuerzos por alcanzar la culminación de esto que hoy popularmente llamamos “promoción”.

Nos despedimos de grandes amigos, con quienes pasamos momentos inolvidables de estudio y tareas realizadas, entre juegos y chacotas que jamás se han de olvidar, a quienes agradezco por tan maravillosa compañía y por la amistad correspondida, pidiendo perdón por los agravios a quienes pude ofender acaso y perdonando las ofensas porque como hermanos siempre esto han de suceder, no guardo rencor a nadie porque el dolor queda en el olvido, me llevo el grato recuerdo de saber que hoy todos juntos nos podemos estrechar en un abrazo para felicitarnos. Agradezco de manera especial a  mis compañeros de las diez secciones, porque como amigos en todo momento estuvieron conmigo, como se dice “en las buenas y en las malas” y pienso que cada uno lo mismo dirá de cada amigo ¿verdad?, en nuestro colegio además de hacer amigos muchos conocieron el amor, quizá hoy se van con el amor en su pecho o quizá con el corazón roto, pero así es el amor, eso y muchas cosas más jamás so podrán olvidar.

También es momento de dirigirme de todo corazón a nuestros maestros, en especial al maestro Paulo César Samaniego, a quienes agradecemos por su paciencia, esfuerzo y acompañamiento durante todo este tiempo, tiempo que nos dieron para hacernos mejor en cada materia de estudio, algunos nos quisieron más otros quizá menos, pero eso no ha de importar, pues es parte de la variedad es parte de hacer sociedad, es también nuestra lección aprendida de parte de ustedes queridos maestros, a ustedes les decimos con mucho cariño gracias por todo, gracias queridos profesores, gracias Sr. Director, gracias por soportar nuestras travesuras y perdónenos por nuestras malcriadeces, Dios los tenga en su memoria vuestra dedicación y paciencia hacia nosotros.

También es imposible dejar de agradecer a nuestros padres, porque siempre están brindándonos su amor, apoyo y comprensión, por permitirnos llegar a cada meta, por caminar con nosotros cada día, levantarnos de madrugada o anochecer con nosotros para que podamos hacer la tarea, a nuestras madres porque nunca nos falto el desayuno, el almuerzo o la cena, también la infaltable corrección que nos fue moldeando hasta ahora, por ello y mucho más gracias queridos padres, también gracias a ustedes terminamos una etapa más en nuestras vidas. Desde acá un beso y un abrazo a ti papá y a ti mamá, Dios los bendiga.

Para terminar, deseo dejar un mensaje a nuestros compañeros que se quedan en este colegio, compañeros de otros grados, aprovechen sus días de estudio siempre, los años pasan rápido y tan pronto llegará el tiempo cuando como nosotros tendrán que despedirse, es bueno el juego pero no abusen de eso, es bueno el relajo pero todo tiene su tiempo. Esta no es una simple oportunidad de vida, es la base para que sobre esto harán su profesión u oficio y de esa profesión u oficio vivirán serán prósperos o serán humildes, entonces no lo tomen a broma lo que hoy están llevando como estudio, obedezcan a sus profesores y por sobre todo aprovechen sus estudios, no están en simple colegio, es nuestra segunda casa, “IEE “FRANCISCO IRAZOLA”, Alma Máter de la selva Central de nuestro querido Perú.

Atentamente.
Wendy Thalia Pariona Cano
Subbrigadiera Gral. de la IEE Francisco Irazola
Quinto grado "A"-2012






























































Gladys Elizabeth Bazan y Chaupis





Quinto grado "H" 2012 IEE Francisco Irazola Satipo





























Quinto grado E 2012 IEE Francisco Irazola Satipo




Quinto grado D - 2012 IEE Francisco Irazola Satipo


Quinto grado C 2012-IEE Francisco Irazola Satipo




Quinto grado A 2012 IEE Francisco Irazola Satipo





Quinto grado E - Francisco Irazola Satipo